教唆犯的主要特征有哪些

(一)主觀方面而言，必須有教唆故意，教唆犯主觀上反社會，激勵他人犯罪，顯示出強烈的主觀惡性和嚴重的社會危害性，過失不能構成教唆犯。即明知自己的教唆行為會引起他人產生犯罪的意圖，進而實施犯罪，并且希望或者放任他人去犯罪。如果僅由于言詞不慎或表達不當，無意間引起了他人的犯罪意圖，導致了犯罪的不幸發生，不能認為是教唆犯。

(二)客觀方面而言，必須有教唆他人行為并且教唆的是犯罪行為，教唆犯的成立，必須以實行犯的行為構成犯罪為要件，即實行犯行為須符合中國犯罪理論的平面構成要件。教唆一般違法行為不構成教唆犯。

從教唆方法上來看，可以是明示也可是暗示，包括收買、勸說、利誘、威脅、命令、強迫、請求、激將、挑撥、慫恿、囑托、誘騙、授意、迷信、嘲弄、蔑視等等，可以是口頭教唆，書面教唆，還可以通過打手勢、使眼色等形體語言進行動作教唆。如果教唆的方法使被教唆人喪失了意志自由或者身體能力和意志能力完全被控制或強制，被教唆者沒有意志表達的自由，完全成為教唆犯利用的工具，不具有主觀過錯，不再是教唆犯，可以認為被教唆者是不可抗力或緊急避險，教唆者也就變成了間接正犯。

從教唆對象來看，筆者認為不一定是具體、特定的，明確的，除了刑法分則對個別煽動型教唆犯罪規定為獨立的犯罪，教唆不特定的多數人去實施犯罪也構成教唆犯。

(三)客體方面而言：教唆犯罪并無特定的和統一的直接客體，具體的教唆行為侵犯的客體，就是所教唆之具體犯罪侵犯的客體。要成為教唆犯，教唆者與被教唆者就要構成相對因果關系內的共犯。

對于教唆的內容要具體特定，教唆內容不特定不具體的不構成教唆罪。即應該是教唆他人實施某種具體的犯罪行為或者依據一般社會觀念能夠推測出得某種具體犯罪行為，而不是教唆他人實施一般的違法行為或者反道德的行為。教唆具體，并不要求面面俱到，如教唆去實行盜竊罪或傷害罪，不問被教唆者實行犯罪的手段、方式、時間、場所，在教唆中給予明確的指示。

關于教唆犯的幾種特殊情形

(一)對已經具有犯意但猶豫不決的人，再用言詞激勵或行動鼓勵，強化或堅定其犯意的是幫助犯還是教唆犯

幫助犯的本質特征是便于輔助他人實施犯罪，他要解決的是已經決心犯罪的人如何實施犯罪的問題，幫助犯只能是從犯，在共同犯罪中只能處于次要地位和輔助作用，而教唆犯既可能是從犯也可能是主犯，堅定犯意仍是促使他人實施犯罪，解決他人是否實施犯罪的問題，因而自應構成教唆犯而非幫助犯。如果是對已經決定犯罪的人再用言辭鼓勵，促其順利實施犯罪，已失去教唆的意義，該種行為屬于幫助犯罪，不屬于教唆犯。

(二)被教唆者能否為完全無刑事責任能力人和相對刑事責任年齡的人

教唆犯教唆的對象必須是具有刑事責任能力的人。對于相對刑事責任能力人(已滿14周歲不滿16周歲的人)須是教唆犯刑法第17條第二款所規定的八種具體犯罪行為；教唆不具有刑事責任能力的人(未滿14周歲或有精神病的人)或已滿14周歲不滿16周歲的人犯刑法第17條第二款所規定的八種具體犯罪行為之外的犯罪，只能將結果歸于利用者，均構成間接正犯，不能成立教唆犯。如甲教唆15歲的乙盜竊，因為乙未到刑事責任年齡，與甲不構成共犯，甲屬于實行犯，即正犯。

(三)單純灌輸腐朽的不健康的思想意識是不是教唆犯

向青少年灌輸腐朽沒落的思想意識是對青少年的一種精神腐蝕，青少年在這種思想意識的毒害下，腐朽思想惡性發展，往往在不知不覺中走上犯罪道路。但向青少年灌輸腐朽沒落的思想意識的行為，還不是直接教唆他人去實施某一種犯罪，因此，這種行為不能視為教唆犯罪的行為。

(四)教唆犯罪與傳授犯罪方法罪

如果行為人不僅教唆他人犯罪，而且向他人傳授所教唆之罪的犯罪方法，這是想象競合犯，只能作為一罪處理，應當按傳授犯罪方法罪處理。如果行為人分別向不同的對象實施教唆行為和傳授犯罪方法行為，或者向同一對象實施針對此罪的教唆行為和針對彼罪的傳授犯罪方法行為，那么就應當論為數罪實行并罰。

(五)教唆犯罪與間接正犯

間接正犯又可以稱為間接實行犯，是指把他人作為工具利用、支配犯罪事實的行為。利用者與被利用者不成立共同犯罪，而教唆犯只存在共同犯罪中，不構成共同犯罪的不能稱之為教唆犯，但可能構成間接正犯。教唆行為中的間接正犯主要有：利用對方主體不適格；利用他人過失或不知情的；利用他人的合法行為；利用被害人的行為(強迫自殺)；利用欠缺故意的行為。

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