一、學校開除學生的條件有哪些?

根據《普通高等學校學生管理規定第五十四條規定: 學生有下列情形之一，學校可以給予開除學籍處分：

(一) 違反憲法，反對四項基本原則、破壞安定團結、擾亂社會秩序的;

(二) 觸犯國家法律，構成刑事犯罪的;

(三) 違反治安管理規定受到處罰，性質惡劣的;

(四) 由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的;

(五) 剽竊、抄襲他人研究成果，情節嚴重的;

(六) 違反學校規定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權益，造成嚴重后果的;

(七) 屢次違反學校規定受到紀律處分，經教育不改的。

二、學生違紀應怎么處理?

(1)教而后誅。把規則提前告訴學生，不能在學生違反紀律后無限上綱的套用過高的或其他規則進行處罰。誅而不教，不僅是教育者的過錯，也同樣達不到教育的目的。教而后誅，把學生推向了自我克制，自我教育，自我接受懲罰的那一面。往往比較容易收到好的教育效果。就教育的真諦而言，誅只能是手段，其真正的目的是為了教。

(2)增加成本。一個微小習慣的養成都是有一個過程的。如果在學生第一次出現某種違紀行為就及時給予嚴格的教育，當再次出現類似行為就給予更加嚴厲的懲罰，以此不斷增加其違紀的成本。這已是處理學生違紀，達到教育目的不得已而采用的手段了。當然凡是都有度，成本的增加應以學生能夠承受限。

(3)抓小放大。小事情，大問題。小和大是矛盾的雙方，存在辯證法。一次小小的違紀，的確不算什么。但是一次次小小的違紀，如果不去糾正，則必然會積聚成大錯誤。對于學生，到真的出了大問題，教師的批評就顯得不那么重要了。吃了大虧，學生自然會回頭。所以，應該把教育的關口前移，抓住學生一次次小的違紀行為進行嚴格的教育;而學生真的犯了大錯誤，則只能是給予同情、寬容、原諒和疏導了。

(4)法亦責眾。這里的“法”，指的是學校或者班級的各項規章制度。學生群體性違紀的處理是教育活動中經常碰到的。這類違紀的處理重在公平、公開、公正，處罰更要有理有據，講究原則性和靈活性。正是由于人多，這類違紀的處理往往就會避重就輕，或者擇其一二“要犯”重罰之。其實這是很不可取的。在法治社會里，任何人在法律面前都應平等。在學校管理中，“法，應當是要責眾的”。只有這樣，法，才能發揮出最大化的效用。

(5)曉之以理。青春勃發的中學生是一個矛盾的集合體。他們渴求自由，往往就為所欲為;他們熱情奔放，往往就頭腦發熱;他們追求新奇刺激，往往就叛逆偏激……作為教育者(這里包括班主任、任課教師、學校教工、家長等等)，對學生的教育必須是要曉之以理的。把道理講通、講透，有時還需要苦口婆心、不厭其煩，是教育具有時效的前提。師生之間有很多矛盾就是學生違紀后，教育者沒有將道理講通而引發的。

(6)家校聯合。家庭和學校是學生最重要的生活場所，也是最可靠、最溫馨的港灣。時下有一種說法：最不了解學生的人是家長，其次是他的老師。這個說法雖不是完全準確，但的確反映了一個很嚴重的事實：家庭和學校教育兩個環節是脫節的。一部分學生之所成為問題學生，就是在一次又一次的欺騙父母，欺騙老師的過程中形成的。如果家庭和學校能聯合在一起，經常性的進行聯系，交流學生在家庭和學校的實際表現，那么就可以最大限度的減少監管的真空。也只有這樣才能取得最大化的教育實效。

(7)把握時機。教育學生最難把握的，或許就是教育的時機了。過早或則過遲都有可能導致教育效果事倍功半，甚至是負向影響，不可收拾。要準確的把握教育時機，一方面要求教育者有敏銳的洞察力，能抓得住教育機會;另一方面要求教育者有豐富的教育經驗，能收得到教育效果。

(8)后續關懷。批評和教育學生，都不可避免的要指出學生的不足或者缺點。處于成長中的學生最愛聽的是好話、是表揚，最不愿意接受的是師長的批評和教育。而在現實的教育過程中不批評、不懲戒，一味講好話，顯然是不現實的，也是不可取的。批評總是不愿意接受，但又是必須的，這就是矛盾的雙方。要把兩者統一起來，就離不開后續關懷。就是在嚴厲的批評過后，或者當天、或者一段時間，等學生冷靜下來之后，再對他們進行溫和的教育。這樣做，既可以鞏固前一次教育效果，也可以發現新問題，進行補充教育。

學校開除學生的條件包括了學生違反法律規定、有嚴重違紀行為等等，以上這些條件是針對高校學生的，九年義務教育的學生不在此列。中小學生由于身體與心理發育還相對不成熟，因此在學校發生一些違紀行為，學校應負責管理與教育，除了學校之外，家庭對于孩子的發育有著更為重要的作用，只有學校與家庭都盡到了教育的義務，才可以保障學生的健康成長。