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寧波
殘疾人保障法釋義：第23條
第二十三條 殘疾人教育應當根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，按照下列要求實施：
（一）在進行思想教育、文化教育的同時，加強身心補償和職業(yè)教育；
（二）依據(jù)殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式；
（三）特殊教育的課程設置、教材、教學方法、入學和在校年齡，可以有適度彈性。
【釋義】
本條規(guī)定了對各類殘疾人應依照特性施教。
殘疾人容易因自身的功能障礙產生消極情緒，在對他們進行教育時，把身體功能訓練和自尊、自愛、自強、自立的思想教育結合起來，有助于殘疾人摒棄自卑自棄的消極情緒；再經過必要的功能補償，就可能達到生理和心理的康復。
殘疾技術教育對殘疾人來說，是為他們回歸社會、參與社會生活做準備的。通過掌握一定的勞動技能，學得一技之長，就等于給了殘疾人一種謀生的手段，使他們在心理上能夠恢復自信，生活上能夠實現(xiàn)自立。如對一些殘疾人進行的木工、金屬加工和縫紉等勞動技能的訓練，為殘疾人走出校門后勞動就業(yè)打下了良好基礎，取得了很好的效果。
依據(jù)殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，是因為有些殘疾人，如肢體殘疾者、穩(wěn)定期的精神殘疾者和輕度視力、聽力障礙的人，有能力和健全人一樣，接受社會上普通中小學、中專技校這樣通常的教育方式；而盲、聾啞和弱智的人，接受這樣的普通教育常常受到自身條件的限制。在這種情況下，為他們安排特殊教育是非常必要的。
特殊教育的課程設置也應有自己的特色，主要是根據(jù)殘疾人的身心特性和需要來決定的。例如盲校就不設置美術課，但是要有定向行走訓練課；聾校不設置音樂課，但是要有律動課讓學生感受節(jié)奏，主要是為了使聾人能夠通過感覺來認識聲音的存在；弱智學校要設置生活自理能力訓練課，把那些常人認為很簡單的日常生活舉止分解成若干動作，教他們逐步掌握。教材也是這樣，可以根據(jù)不同情況有增有減。至于入學和在校年齡，特殊教育規(guī)定的也不很嚴格，可以適當往后推遲，但一般不應超過18周歲。
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